Vimos en primeira páxina varias noticias que falan de nenos singulares ou que polo menos alcanzan uns niveis que son difíciles para a maioría, sexa por razóns persoais ou ambientais. Non entramos, de ningún modo, no cualificativo , aínda que unha experiencia que contamos leve o seu nome.
1. «GENIUS HOUR», UNHA IDEA CREATIVA
Por suposto, existen moitas experiencias. E esta é unha máis, que nos chegou a través da revista Edutopía (www.edutopia.org), que informa a profesores e pais sobre recursos e ideas para unha mellor educación. A genius hour: se o es, búscalle a mellor tradución a ese posible momento de clase que os alumnos poden ter para pensar, preguntar, discorrer e inventar algo de proveito para o seu propio desenvolvemento ou para contribuír, xenerosamente, ao benestar social.
¿CÓMO XURDIU?
A genius hour busca o coñecemento e desenvolvemento dos nosos propios intereses e das paixóns que levamos dentro, aos que é necesario, mediante un proceso creativo, darlles unha saída, unha solución que nos produza non só unha satisfacción, senón tamén un produto obxectivo útil para o desenvolvemento da nosa tarefa na escola ou na sociedade.
Google. Unha das orixes desta idea foi ver, por exemplo, como Google permitiu aos seus enxeñeiros empregar libremente o 20 % do seu tempo nalgún proxecto que fose do seu interese. Así naceu, segundo afirman, o sistema Gmail dentro de Google News e o inicio de polo menos un 50 % doutros inventos.
Logro persoal. Outro dos exemplos que xeraron a idea da genius hour foi a lectura do libro Drive, de D. Pink, onde se di que «o segredo de satisfacción na escola e na vida non son os premios externos, senón a atención á nosa propia necesidade interior de logro e desenvolvemento persoal».
¿EN QUE CONSISTE?
Abre (www.genioushour.com) e verás un debuxo directo, que comeza simbolicamente cunha lámpada e engade o subtítulo suxestivo: «Genius hour, onde as paixóns se converten en vida». Recorda o exemplo do 20 % que Google daba aos seus empregados e as realidades conseguidas.
Planificación. Claro que todo isto necesita unha planificación para non restar, sen máis, un tempo de clase que se necesita para o desenvolvemento máis literal do programa. ¿Sabes canto tempo se perde entre a información do profesor, as anotacións dos alumnos e as repeticións para descoidados?
Axudas. Chris Kesler, promotor do proxecto, suxire axudas complementarias, incluídos os informes dixitais que o alumno pode ter e a interaxuda nos pequenos grupos, que permite o que o profesor non teña que explicar outra vez a toda a clase o que se pode arranxar por axuda mutua dos máis atrasados cos compañeiros que, explicando, melloran tamén o seu nivel e profundidade de coñecementos.
Venres. Todo iso serve para que o venres, por exemplo, podamos dedicar espazo e atención a ese dereito á genius hour que todos os alumnos deben ter. Escolle o teu día da semana, pero non che esquezas da túa hora, que non debes deixar nunca.
2. MELLORAR A ATENCIÓN DO ALUMNO
Polo menos, os nenos de alta capacidade fíxanse moito sobre aquilo que lles interesa e non se lles escapa detalle. Saben observar. Son capaces de repetir moi ben o que oíron ou viron. Por iso, para os que aínda non o son, estes 3 consellos que axudar non só os privilexiados, senón a todos, a intentar subir un pouco a mellores niveis.
Di as cousas unha soa vez. Iso si, con claridade e amodo: que oian e che vexan. O profesor que repite moitodi, por se alguén non oíu ou non estaba atento, corre o risco, talvez, de que os alumnos non fagan moito esforzo por atender á primeira: «Total vai repetilo».
Que repitan eles. Só de cando en vez, e para favorecer e recordar, a escoita activa por parte dos alumnos, paseas pola aula, párasche e repites diante dun par de alumnos: «¿Dixemos que as plantas teñen... para reaccionar ante a excesiva calor? Fáltame a palabra... Dilla ti ao teu compañeiro». E non escollas sempre ao que sempre escoita, senón aos que non escoitan.
Preguntas escritas sobre o que entenderon. E non só sobre algo que non entenderon, senón sobre cousas que comprenderon ben. Isto liberaralles de ter que facer sempre preguntas sobre cousas que non saben, o cal moitas veces lles dará vergoña de declararse ignorantes ante os demais.
3. FACER PREGUNTAS CRAVE
As preguntas sinxelas son ás veces mellores que as que parecen profundas, nas que o alumno non sabe moi ben que se lle pregunta en realidade e que tipo de resposta intelixente esperan del. Pero, ao mesmo tempo, ademais de entendelas ben, teñen outra calidade: permiten unha resposta ampla e libre.
- ¿Que pensas disto? Enténdese a pregunta e facilítalle, ao mesmo tempo, que se exprese a gusto máis amplamente ou que quede nunha resposta máis breve. O profesor saberá axudarlle se fala demasiado ou se queda curto, porque de momento é o que se lle ocorre, sen violentar a espontaneidade ou enrolarse demasiado.
- ¿Por que pensas iso que acabas de dicir? ¿Pódelo explicar? Non busca que comunique máis sobre o que pensa, senón as razóns, os motivos que lle moven a pensar concretamente iso. É acudir á súa conciencia persoal.
- ¿Tes algunha dúbida sobre o que pensas? ¿Paréceche que coincides ou non co que pensan os demais, pensaches sempre así ou cambiaches, e por que? Trátase da conciencia social de se é aceptado ou non o que pensa.
- ¿Que habería que cambiar na realidade para que o que ti opinas ou pensas puidese levarse a cabo? ¿Que dificultade habería para realizalo?
- ¿Solucións? É a ocasión para a genius hour. Solucións: ¿a que día e hora a experiencia de cada semana?